一、問題提出　　

    2018年湖北省新高考改革全面實施。在改革的推進下，學(xué)生的選課將變得多樣化，不再是簡單的文、理兩種選擇，而變成了6選3（浙江7選3）20種組合。那么如何選，將是學(xué)生面臨的重要問題，尤其是在一些學(xué)生和家長將之前“一考定終生”替換為“一選定終生”的偏差觀念下，面臨選課，更是不知所措。　　

   二、現(xiàn)象分析　　

    1、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀　　

    以往的高考，只有文理，大多學(xué)生是根據(jù)自己高一時的成績或是家長的意見選擇文理，這樣簡單的選擇導(dǎo)致了大批的學(xué)生思考的停滯。他們不去想“我將來要學(xué)什么”、“我將來要做什么”、“我將來想成為一個什么樣的人”這些問題，而只是被動的學(xué)習(xí)追求成績。成績好的學(xué)生追求考一個好大學(xué)，成績不好的乃至成績中等的學(xué)生漸漸的對學(xué)習(xí)喪失了動機需求，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑喪失了信心。　　

    2、專業(yè)滿意度現(xiàn)狀　　

    我們來看兩個案例：　　

    2013年9月，鄒某某以664分考入清華精密儀器和技術(shù)專業(yè)，兩年后，因?qū)I(yè)不感興趣，2015年退學(xué)，2016年以705分考入北大光華管理學(xué)院。　　

    2015年9月，王某某以678分考入北大醫(yī)學(xué)部，上學(xué)不到一個月，因為所選專業(yè)不合適，退學(xué)，2016年以701分再次考入北大。　　

    雖然鄒某某和王某某兩人最后都以高分考入名校，但時間精力都浪費了。而且，在對大學(xué)生專業(yè)滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對自己專業(yè)不滿意的比例達到了37%（來自網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)），此中原因，我認為是人與專業(yè)的不匹配。　　

    3、大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口現(xiàn)狀　　

    中國教育網(wǎng)在2014年進行了一次《我國近年大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口程度及影響》的調(diào)查報告，報告顯示大學(xué)生與工作崗位的匹配度有67%，高職高專畢業(yè)生為57%。這不僅造成了巨大的教育資源浪費，個人時間精力的浪費，同時對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生們造成了負面影響。　　

    4、職業(yè)滿意度現(xiàn)狀　　

    據(jù)智聯(lián)招聘對近千職場人士調(diào)查顯示，僅有3%的職場人對自己的職業(yè)滿意度打了85分的優(yōu)秀，也就是說絕大部分的人是無所謂或是不滿意的。那么造成對自己職業(yè)不滿意的因素很多，但很重要的一定會有人職的不匹配。　　

    綜合以上可見，無論是想專業(yè)滿意還是職業(yè)滿意，同時又能學(xué)以致用，不浪費時間精力，“人”都是必不可少的因素，探索“人”也就成了我們的必行之路。　　

    本文，將從心理學(xué)的角度出發(fā)，淺談個體的自我探索對于新高考模式下學(xué)生選課的影響，希望借此能讓學(xué)生學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動規(guī)劃。　　

   三、探索方法　　

    1、測試輔助——你是什么類型的人，適合什么職業(yè)　　

約翰•霍蘭德（John•Holland）認為人的人格類型、興趣與職業(yè)是密不可分的，興趣是人們活動的內(nèi)部動機，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們在職業(yè)中獲得幸福感，且職業(yè)興趣與人格之間相關(guān)顯著。　　

    根據(jù)霍蘭德的職業(yè)興趣理論，我們可以將人格分為實用型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、事務(wù)型（C）六種類型。雖然大部分人并非一種類型而是組合型的，但仍可以通過這種測試加提問的方式，讓學(xué)生選擇和自己興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境。比如，一個ASE型的學(xué)生讓其將來從事工程師、機械制圖等工作，那該學(xué)生很可能是痛苦的，至少幸福感不高的。而如果一個學(xué)生是EAS型的，那么他將來從事法官、律師等工作很可能會如魚得水。　　

    學(xué)生根據(jù)霍蘭德的職業(yè)興趣測驗，選定適應(yīng)自己特點的職業(yè)環(huán)境，再由職業(yè)的要求選定相應(yīng)的專業(yè)，再根據(jù)專業(yè)的學(xué)科要求便可以選定學(xué)生高中時期的相應(yīng)課程。　　

    2、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的應(yīng)用　　

    學(xué)生在選擇相應(yīng)課程時，必然面臨著學(xué)生自身能力、興趣、價值觀的問題，一旦出現(xiàn)不一致的情況，我們又該如何應(yīng)對呢？　　

    席爾瓦（H•F•Silver）和漢森（J•R•Hanson）按照榮格的兩種基本認知功能分類（如何獲取信息和如何做出決策，獲取信息有感官S和直觀N，做出決策有思考T和情感F）將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類，即掌控型（ST）、人際型（SF）、自我表達型（NF）、理解型（ST），通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，學(xué)生可以清楚自己學(xué)習(xí)的基本特點和思維方向，進而對學(xué)習(xí)更好的調(diào)控。比如，一學(xué)生是SF型學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么他更傾向于表達、喜歡交流、喜歡得到他人認可，在平時學(xué)習(xí)中，該生便可以多參加小組討論學(xué)習(xí)，多與老師溝通，而老師也可以多給該生表達、展示的機會，以表示你對他的認可，這些都可以激勵學(xué)生更好的學(xué)下去，因為對于SF型的學(xué)習(xí)者取得他人認可的需求完全大于對自己興趣關(guān)注的需求。再比如，一個NT型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中多注重推理過程比注重結(jié)論更能刺激他的興奮點，凡事講究來龍去脈，老師多讓其上講臺講解分析邏輯，這一方法對NT學(xué)習(xí)者提高能力特別有幫助。　　

    3、適性揚才——發(fā)揚“長板”　　

    在以往的教育中，老師們喜歡和學(xué)生講“短板”理論，讓學(xué)生一定要彌補自己某一學(xué)科的不足以達到高考成績平衡。但新高考下，選課變得多元化，有20種組合的可能，未來的招生政策也將有所變化，我們老師我應(yīng)該做出思想的轉(zhuǎn)變。比如，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揚其“長板”。　　

    加德納多元智能理論認為，每個人都在不同程度上擁有八種智能，分別是：人際智能、言語智能、音樂智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、自然觀察智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、自我認知智能，這一觀點給我們一個看學(xué)生的新視角，即智力沒有高低之分，有的只是組合不同進而表現(xiàn)不同。所以我們作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“長板”，并發(fā)揚自己的“長板”，這樣，讓每個學(xué)生都能看到自己有所“長”，“長”有所用，那么學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、自我認可的能力都將有所提升。　　

   四、結(jié)論　　

    本文暫且簡單的從以上三個方面探討和摸索新高考模式下，學(xué)生如何更高效的選課，當(dāng)然，新高考才剛剛開始，我們的理論和實踐也屬于初級階段，需要更好的完善，在今后的教學(xué)中我們將更加積極的探索和研究，比如家庭影響、地區(qū)影響、性別影響等因素會如何影響高中生的選課決策，從不同角度為學(xué)生、家長、老師提供理論依據(jù)和支持。