淺談自我探索對(duì)新高考模式下選課決策的影響
一、問(wèn)題提出
2018年湖北省新高考改革全面實(shí)施。在改革的推進(jìn)下，學(xué)生的選課將變得多樣化，不再是簡(jiǎn)單的文、理兩種選擇，而變成了6選3（浙江7選3）20種組合。那么如何選，將是學(xué)生面臨的重要問(wèn)題，尤其是在一些學(xué)生和家長(zhǎng)將之前“一考定終生”替換為“一選定終生”的偏差觀念下，面臨選課，更是不知所措。
二、現(xiàn)象分析
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
以往的高考，只有文理，大多學(xué)生是根據(jù)自己高一時(shí)的成績(jī)或是家長(zhǎng)的意見(jiàn)選擇文理，這樣簡(jiǎn)單的選擇導(dǎo)致了大批的學(xué)生思考的停滯。他們不去想“我將來(lái)要學(xué)什么”、“我將來(lái)要做什么”、“我將來(lái)想成為一個(gè)什么樣的人”這些問(wèn)題，而只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)追求成績(jī)。成績(jī)好的學(xué)生追求考一個(gè)好大學(xué)，成績(jī)不好的乃至成績(jī)中等的學(xué)生漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)喪失了動(dòng)機(jī)需求，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑喪失了信心。
2、專業(yè)滿意度現(xiàn)狀
我們來(lái)看兩個(gè)案例：
2013年9月，鄒某某以664分考入清華精密儀器和技術(shù)專業(yè)，兩年后，因?qū)I(yè)不感興趣，2015年退學(xué)，2016年以705分考入北大光華管理學(xué)院。
2015年9月，王某某以678分考入北大醫(yī)學(xué)部，上學(xué)不到一個(gè)月，因?yàn)樗x專業(yè)不合適，退學(xué)，2016年以701分再次考入北大。
雖然鄒某某和王某某兩人最后都以高分考入名校，但時(shí)間精力都浪費(fèi)了。而且，在對(duì)大學(xué)生專業(yè)滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)不滿意的比例達(dá)到了37%（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)），此中原因，我認(rèn)為是人與專業(yè)的不匹配。
3、大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口現(xiàn)狀
中國(guó)教育網(wǎng)在2014年進(jìn)行了一次《我國(guó)近年大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口程度及影響》的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告顯示大學(xué)生與工作崗位的匹配度有67%，高職高專畢業(yè)生為57%。這不僅造成了巨大的教育資源浪費(fèi)，個(gè)人時(shí)間精力的浪費(fèi)，同時(shí)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生們?cè)斐闪素?fù)面影響。
4、職業(yè)滿意度現(xiàn)狀
據(jù)智聯(lián)招聘對(duì)近千職場(chǎng)人士調(diào)查顯示，僅有3%的職場(chǎng)人對(duì)自己的職業(yè)滿意度打了85分的優(yōu)秀，也就是說(shuō)絕大部分的人是無(wú)所謂或是不滿意的。那么造成對(duì)自己職業(yè)不滿意的因素很多，但很重要的一定會(huì)有人職的不匹配。
綜合以上可見(jiàn)，無(wú)論是想專業(yè)滿意還是職業(yè)滿意，同時(shí)又能學(xué)以致用，不浪費(fèi)時(shí)間精力，“人”都是必不可少的因素，探索“人”也就成了我們的必行之路。
本文，將從心理學(xué)的角度出發(fā)，淺談個(gè)體的自我探索對(duì)于新高考模式下學(xué)生選課的影響，希望借此能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)規(guī)劃。
三、探索方法
1、測(cè)試輔助——你是什么類型的人，適合什么職業(yè)
約翰•霍蘭德（John•Holland）認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)是密不可分的，興趣是人們活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們?cè)诼殬I(yè)中獲得幸福感，且職業(yè)興趣與人格之間相關(guān)顯著。
根據(jù)霍蘭德的職業(yè)興趣理論，我們可以將人格分為實(shí)用型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）、事務(wù)型（C）六種類型。雖然大部分人并非一種類型而是組合型的，但仍可以通過(guò)這種測(cè)試加提問(wèn)的方式，讓學(xué)生選擇和自己興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境。比如，一個(gè)ASE型的學(xué)生讓其將來(lái)從事工程師、機(jī)械制圖等工作，那該學(xué)生很可能是痛苦的，至少幸福感不高的。而如果一個(gè)學(xué)生是EAS型的，那么他將來(lái)從事法官、律師等工作很可能會(huì)如魚得水。
學(xué)生根據(jù)霍蘭德的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，選定適應(yīng)自己特點(diǎn)的職業(yè)環(huán)境，再由職業(yè)的要求選定相應(yīng)的專業(yè)，再根據(jù)專業(yè)的學(xué)科要求便可以選定學(xué)生高中時(shí)期的相應(yīng)課程。
2、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的應(yīng)用
學(xué)生在選擇相應(yīng)課程時(shí)，必然面臨著學(xué)生自身能力、興趣、價(jià)值觀的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)不一致的情況，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？
席爾瓦（H•F•Silver）和漢森（J•R•Hanson）按照榮格的兩種基本認(rèn)知功能分類（如何獲取信息和如何做出決策，獲取信息有感官S和直觀N，做出決策有思考T和情感F）將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類，即掌控型（ST）、人際型（SF）、自我表達(dá)型（NF）、理解型（ST），通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，學(xué)生可以清楚自己學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和思維方向，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更好的調(diào)控。比如，一學(xué)生是SF型學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么他更傾向于表達(dá)、喜歡交流、喜歡得到他人認(rèn)可，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，該生便可以多參加小組討論學(xué)習(xí)，多與老師溝通，而老師也可以多給該生表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，以表示你對(duì)他的認(rèn)可，這些都可以激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)下去，因?yàn)閷?duì)于SF型的學(xué)習(xí)者取得他人認(rèn)可的需求完全大于對(duì)自己興趣關(guān)注的需求。再比如，一個(gè)NT型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中多注重推理過(guò)程比注重結(jié)論更能刺激他的興奮點(diǎn)，凡事講究來(lái)龍去脈，老師多讓其上講臺(tái)講解分析邏輯，這一方法對(duì)NT學(xué)習(xí)者提高能力特別有幫助。
3、適性揚(yáng)才——發(fā)揚(yáng)“長(zhǎng)板”
在以往的教育中，老師們喜歡和學(xué)生講“短板”理論，讓學(xué)生一定要彌補(bǔ)自己某一學(xué)科的不足以達(dá)到高考成績(jī)平衡。但新高考下，選課變得多元化，有20種組合的可能，未來(lái)的招生政策也將有所變化，我們老師我應(yīng)該做出思想的轉(zhuǎn)變。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)其“長(zhǎng)板”。
加德納多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都在不同程度上擁有八種智能，分別是：人際智能、言語(yǔ)智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、自然觀察智能、視覺(jué)-空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能，這一觀點(diǎn)給我們一個(gè)看學(xué)生的新視角，即智力沒(méi)有高低之分，有的只是組合不同進(jìn)而表現(xiàn)不同。所以我們作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“長(zhǎng)板”，并發(fā)揚(yáng)自己的“長(zhǎng)板”，這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己有所“長(zhǎng)”，“長(zhǎng)”有所用，那么學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、自我認(rèn)可的能力都將有所提升。
四、結(jié)論
本文暫且簡(jiǎn)單的從以上三個(gè)方面探討和摸索新高考模式下，學(xué)生如何更高效的選課，當(dāng)然，新高考才剛剛開(kāi)始，我們的理論和實(shí)踐也屬于初級(jí)階段，需要更好的完善，在今后的教學(xué)中我們將更加積極的探索和研究，比如家庭影響、地區(qū)影響、性別影響等因素會(huì)如何影響高中生的選課決策，從不同角度為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師提供理論依據(jù)和支持。
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