高考分?jǐn)?shù)揭曉。一同事孩子讀書非常勤奮刻苦，三年高中幾乎要把板凳坐穿，懸梁刺股、孫康映雪的成語(yǔ)典故，全都用在他身上，經(jīng)常被老師樹(shù)立為典型，作為學(xué)習(xí)的榜樣。但就是這個(gè)幾乎能夠把書上每行字毫不猶豫的背出的人，竟然沒(méi)有考上大學(xué)，熟悉他的人都替他惋惜，我亦然。近來(lái)讀書，想起現(xiàn)代原子物理學(xué)奠基人盧瑟福的一個(gè)故事。
一天深夜，他偶然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭實(shí)驗(yàn)，便好奇地問(wèn)：“上午你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實(shí)驗(yàn)?！薄跋挛缒兀俊薄白鰧?shí)驗(yàn)?！北R瑟福不禁皺起了眉頭，繼續(xù)追問(wèn)：“那晚上呢？”“也在做實(shí)驗(yàn)?！鼻趭^的學(xué)生以為能夠獲得導(dǎo)師的一番夸獎(jiǎng)，沒(méi)想到盧瑟福大為惱火，厲聲斥責(zé)：“你一天到晚做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)間用于思考呢？”
勤奮的學(xué)生遭到了斥責(zé)，看似委屈，實(shí)際上是大師在傳授真經(jīng)啊。很多時(shí)候，我們寧愿相信勤能補(bǔ)拙，終日忙忙碌碌，而不愿意停下來(lái)思考。我很替同事的孩子難過(guò)，也對(duì)教他的老師很不理解。若他的老師跟盧瑟福大師一樣不是贊揚(yáng)，而是當(dāng)頭棒喝，指點(diǎn)迷津，我想那個(gè)孩子肯定會(huì)有別樣的人生。是他，將一個(gè)有志愿的學(xué)子生生的戕害了。而這樣的老師并沒(méi)有斷絕，而且還在大行其道。更可悲的是，他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣的危害，還在標(biāo)榜自己的勤懇與踏實(shí)。如：上課滿堂灌，課后作業(yè)滿天飛，下午活動(dòng)課授新課 甚至還有個(gè)別教育領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“時(shí)間是海綿里的水，只要你愿意擠。”
他們把學(xué)生當(dāng)做了一個(gè)口袋，只管將知識(shí)往里裝往里填。忽略了學(xué)生是一個(gè)有生命的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的消化和吸收是需要時(shí)間慢慢咀嚼反芻的。他們的勤懇和踏實(shí)完全束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，使學(xué)生永遠(yuǎn)停留在低水平的層次上，永遠(yuǎn)走不出前人的 窠臼，日復(fù)一日的循規(guī)蹈矩，成為一個(gè)車間流水線下來(lái)的沒(méi)有個(gè)性沒(méi)有特點(diǎn)的“產(chǎn)品”。產(chǎn)品是“部?jī)?yōu)”或“省優(yōu)”，財(cái)富和他們的意愿。殊不知正是他們的這番苦心，使學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力萎縮，沒(méi)有活力沒(méi)有創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣高分低能的學(xué)生給我們留下的教訓(xùn)還少嗎？
讓我們走出課堂，把空間還給學(xué)生，給學(xué)生留點(diǎn)思考的空間吧！他們的成績(jī)或許是達(dá)芬奇畫的一只不好看的蛋，或許是愛(ài)因斯坦做的幾個(gè)丑陋的小板凳。但是他們讓我們看到智慧的火花，創(chuàng)造的偉力?？傆幸惶?，曾經(jīng)落在牛頓頭上的那只會(huì)思考的蘋果，也會(huì)落在我們可愛(ài)的學(xué)生的頭上。
一天深夜，他偶然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭實(shí)驗(yàn)，便好奇地問(wèn)：“上午你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實(shí)驗(yàn)?！薄跋挛缒兀俊薄白鰧?shí)驗(yàn)?！北R瑟福不禁皺起了眉頭，繼續(xù)追問(wèn)：“那晚上呢？”“也在做實(shí)驗(yàn)?！鼻趭^的學(xué)生以為能夠獲得導(dǎo)師的一番夸獎(jiǎng)，沒(méi)想到盧瑟福大為惱火，厲聲斥責(zé)：“你一天到晚做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)間用于思考呢？”
勤奮的學(xué)生遭到了斥責(zé)，看似委屈，實(shí)際上是大師在傳授真經(jīng)啊。很多時(shí)候，我們寧愿相信勤能補(bǔ)拙，終日忙忙碌碌，而不愿意停下來(lái)思考。我很替同事的孩子難過(guò)，也對(duì)教他的老師很不理解。若他的老師跟盧瑟福大師一樣不是贊揚(yáng)，而是當(dāng)頭棒喝，指點(diǎn)迷津，我想那個(gè)孩子肯定會(huì)有別樣的人生。是他，將一個(gè)有志愿的學(xué)子生生的戕害了。而這樣的老師并沒(méi)有斷絕，而且還在大行其道。更可悲的是，他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣的危害，還在標(biāo)榜自己的勤懇與踏實(shí)。如：上課滿堂灌，課后作業(yè)滿天飛，下午活動(dòng)課授新課 甚至還有個(gè)別教育領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“時(shí)間是海綿里的水，只要你愿意擠。”
他們把學(xué)生當(dāng)做了一個(gè)口袋，只管將知識(shí)往里裝往里填。忽略了學(xué)生是一個(gè)有生命的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的消化和吸收是需要時(shí)間慢慢咀嚼反芻的。他們的勤懇和踏實(shí)完全束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，使學(xué)生永遠(yuǎn)停留在低水平的層次上，永遠(yuǎn)走不出前人的 窠臼，日復(fù)一日的循規(guī)蹈矩，成為一個(gè)車間流水線下來(lái)的沒(méi)有個(gè)性沒(méi)有特點(diǎn)的“產(chǎn)品”。產(chǎn)品是“部?jī)?yōu)”或“省優(yōu)”，財(cái)富和他們的意愿。殊不知正是他們的這番苦心，使學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力萎縮，沒(méi)有活力沒(méi)有創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣高分低能的學(xué)生給我們留下的教訓(xùn)還少嗎？
讓我們走出課堂，把空間還給學(xué)生，給學(xué)生留點(diǎn)思考的空間吧！他們的成績(jī)或許是達(dá)芬奇畫的一只不好看的蛋，或許是愛(ài)因斯坦做的幾個(gè)丑陋的小板凳。但是他們讓我們看到智慧的火花，創(chuàng)造的偉力?？傆幸惶?，曾經(jīng)落在牛頓頭上的那只會(huì)思考的蘋果，也會(huì)落在我們可愛(ài)的學(xué)生的頭上。
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