（修改稿）

說明：本開題報(bào)告在討論稿基礎(chǔ)上經(jīng)過討論充實(shí)之后修改而成，采納了劉合榮、彭敦運(yùn)、趙立中、朱朝峰、徐芝斌、劉振武、范遠(yuǎn)新、田澤生、覃章成等代表發(fā)言的有關(guān)觀點(diǎn)。

一、本課題選題意義、研究價(jià)值、基本假設(shè)和研究工作目標(biāo)

有資料表明，約有70%中小學(xué)生存在厭學(xué)心理傾向或者厭學(xué)行為，有40%以上的中小學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)并且淪落為“差生”，未引起教育者重視，相反不少教育者（校長和教師）一味責(zé)怨學(xué)生，嫌棄厭學(xué)者，缺乏人性理解和人文關(guān)懷，不利于學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，需要展開澄清事實(shí)真相、探明問題癥結(jié)、總結(jié)客觀規(guī)律和尋求有效對策的科學(xué)研究，進(jìn)而展開教育價(jià)值觀的反思批判。

本研究的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)教育者乃至全社會遵循人本教育觀和堅(jiān)守公平教育理想，尊重和遵循教育規(guī)律，尤其是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育活動向?qū)W生身心素質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，表達(dá)對不同生存和教育環(huán)境下各類弱勢學(xué)生群體的學(xué)校生活質(zhì)量與生存狀況的深切關(guān)懷與同情，引導(dǎo)創(chuàng)造人本的和諧的學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)，利用具有人本化理念基礎(chǔ)的課程改革契機(jī)，立足于學(xué)校核心課程的教學(xué)改革創(chuàng)新，在教育過程層面保障學(xué)生個體之間、群體之間均衡分享教育資源，緩解其學(xué)業(yè)困難，促進(jìn)其取得學(xué)業(yè)成就和身心和諧自由全面充分發(fā)展，進(jìn)而讓人民群眾共享高質(zhì)量的教育改革和發(fā)展成果，促進(jìn)學(xué)校教育與社會之間的全面和諧，維護(hù)社會穩(wěn)定，促進(jìn)社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

本研究的基本假設(shè)是，中小學(xué)生厭學(xué)問題迫切需要學(xué)理研究，需要尋求理性的解釋替代粗暴的對學(xué)生的責(zé)怨態(tài)度。厭學(xué)是學(xué)生對正面和負(fù)面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做出的一種心理反應(yīng)、情感態(tài)度和價(jià)值取向，是當(dāng)今歷史條件下的“教育國情”和學(xué)生之真實(shí)“民生狀況”，盲目做出僅僅是歸咎于學(xué)生主觀原因的消極色彩的事實(shí)判斷對成長中的少年兒童極不公正，也是成人和教育者缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。學(xué)生之中固然存在主觀厭學(xué)的傾向并且需要承擔(dān)相應(yīng)的個人責(zé)任，但是，最終還是一個涉及他們成長發(fā)展生態(tài)的問題，涉及他們所享受或者遭遇到的學(xué)校教育質(zhì)量不高的問題，所以，教育者和成人社會不能任由年青一代自暴自棄、誤入歧途，必需勇于承認(rèn)、擔(dān)當(dāng)?shù)懒x責(zé)任，幫助學(xué)生從學(xué)業(yè)倦怠和厭學(xué)的陰影中走出來，走向?qū)W業(yè)成功和身心健康和諧全面發(fā)展。

研究工作目標(biāo)是，（1）理性地揭示中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相及其主要根源，并探索緩解厭學(xué)問題的有效教改策略體系；（2）構(gòu)建厭學(xué)問題研究的理論框架，并且在研究內(nèi)容與方法上提升其學(xué)理層次；（3）為業(yè)已啟動的“人本化學(xué)校教育實(shí)踐”系列研究續(xù)寫相關(guān)篇章；（4）通過卓有成效的研究探索去（趙立中先生觀點(diǎn)）“拯救一批人（包括誨人而倦的教師和學(xué)而生厭的學(xué)生）、一代人（當(dāng)前社會現(xiàn)代化急劇轉(zhuǎn)型背景下的未成年人）和一批學(xué)校（薄弱學(xué)校、教育資源分配中的弱勢學(xué)校）”，履行和實(shí)現(xiàn)我們這些具有深厚人文情懷的教育工作者在當(dāng)前國情條件下的沉重的社會責(zé)任和光榮的歷史使命。

二、核心概念的界定與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

厭學(xué)（暫界定）——從學(xué)生主觀的角度產(chǎn)生的對學(xué)業(yè)和學(xué)校生活的反感、厭倦甚至背叛、逃離并且對學(xué)業(yè)和身心發(fā)展必然產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面后果的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)的總稱。

學(xué)業(yè)（學(xué)習(xí)）倦怠——由于學(xué)業(yè)本身的艱苦性和學(xué)生主觀上的認(rèn)知策略低效、意志力不足與情緒消極所產(chǎn)生的一種不利于學(xué)業(yè)成功和身心良性發(fā)展的學(xué)校生活狀況。

基于縝密的學(xué)習(xí)心理與教育心理研究，（彭敦運(yùn)先生認(rèn)為）厭學(xué)這個核心概念仍需推敲，眼界應(yīng)更為開闊，應(yīng)考慮厭學(xué)能否涵蓋疏學(xué)、怠學(xué)、荒學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、拒學(xué)這幾個相近相關(guān)概念。而教育生態(tài)這個核心概念中需要特別突出心理生態(tài)的概念，這就要求展開對學(xué)生的微觀的個體群體研究、敘事研究、案例研究，這些研究要力圖回答若干關(guān)鍵問題，如“學(xué)生為什么在一瞬間拉開了心理生態(tài)和學(xué)業(yè)距離？”“這一瞬間他們的老師干什么去了？”“你作為老師研究了學(xué)生沒有？”“你的因材施教是怎么體現(xiàn)的？”“學(xué)生厭學(xué)與教師的專業(yè)發(fā)展是什么關(guān)系？”“學(xué)校內(nèi)外大大小小的教育制度是否人性化以至于能拉攏學(xué)生向?qū)W而不厭學(xué)？”核心概念的核心價(jià)值就在于能夠牽引出一個有緊密邏輯聯(lián)系的問題鏈條，能導(dǎo)向一種適合的研究方法體系，能夠確保研究內(nèi)容的真實(shí)和豐滿。

國外的研究——未檢索到直接討論“厭學(xué)(be weary with school, be disgusted with school ,dislike of school)”的資料，相關(guān)資料是關(guān)于“逃學(xué)(truancy)”、“輟學(xué)(dropou t)”和“拒絕上學(xué)( school refusal)”的研究。已占有的有代表性的對逃學(xué)原因、干預(yù)策略的研究包括：Peter Kooranan的研究認(rèn)為逃學(xué)行為與學(xué)校班級內(nèi)的社會性相互影響之間存在著顯著相關(guān)。Barbara Sammer在25個逃學(xué)者之間進(jìn)行了對比研究，他對四個維度（家庭、友誼模式和興趣愛好、對待學(xué)校的行為、認(rèn)知因素）作了分析認(rèn)為，逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和教師。Henry Kinherly在研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學(xué)后無人監(jiān)管等與逃學(xué)有顯著相關(guān)。K Christopher得出結(jié)論為，拒絕上學(xué)的心理機(jī)能很可能是評估拒絕上學(xué)的關(guān)鍵因素，也可能決定著我們對治療方式的選擇。Barbara Sammer認(rèn)為學(xué)校變量的顯著性暗示著逃學(xué)預(yù)防和干預(yù)策略應(yīng)包括改善學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校風(fēng)氣。Svetlana Yamspolskaya等在對有逃學(xué)等行為的中學(xué)生進(jìn)行早期感知和認(rèn)識項(xiàng)目的干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)參與組的逃學(xué)等行為明顯下降。

國內(nèi)的研究——基于對2009年3月份中國知網(wǎng)的期刊、博士和碩士論文、國內(nèi)重要學(xué)術(shù)會議和重要報(bào)紙等5個文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的以“厭學(xué)”作為“文獻(xiàn)標(biāo)題”檢索項(xiàng)的檢索發(fā)現(xiàn)，1979—2009年間的研究成果大約1040項(xiàng)，其中，期刊論文910篇，博士論文0篇，碩士論文21篇，會議交流文章25篇，報(bào)紙文章84篇。通過對超星數(shù)字圖書館等網(wǎng)站的檢索發(fā)現(xiàn)，暫未出版相關(guān)學(xué)理研究專著（本綜述不涉及教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等著作中有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志等的相關(guān)論述）。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)有3篇碩士論文和10篇左右的期刊論文取得了值得重視的初步成果，可以將其作為本課題的研究起點(diǎn)。

就研究內(nèi)容而言，一般都比較傾向于針對厭學(xué)問題的現(xiàn)狀、原因和對策的綜合研究，他們在這三者的研究中均有所見長于其中一個方面。周晶晶等在《中學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)查研究》中描述了學(xué)生厭學(xué)的某些行為特征，調(diào)查了高中生的厭學(xué)比例，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭學(xué)與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級上升并且達(dá)到了非常嚴(yán)重的地步。多項(xiàng)較大樣本的調(diào)查研究結(jié)果都印證了，我國不少地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱為“差生”。蘭靖、張念蒙的《隱形輟學(xué)論》所界定的隱形輟學(xué)學(xué)生群中實(shí)際上還包括了仍有學(xué)籍但心不在焉的“準(zhǔn)輟學(xué)生”或“學(xué)困生”，兩個群體相加，厭學(xué)者的人數(shù)規(guī)模超過七成，而且隨年級增高而不斷蔓延，初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危年級。中國青少年研究中心和北師大的一項(xiàng)研究表明“中國學(xué)生普遍厭學(xué)”，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8. 4%，初中生10. 4%，高中生4. 3%！劉銀元的研究表明，學(xué)生厭學(xué)實(shí)際上是對以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會上的官本位文化、大眾商業(yè)文化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價(jià)值觀等助長了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學(xué)生的不利的家境、所處的地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平和文化環(huán)境是其厭學(xué)的深刻社會根源，農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必然，也是一場教育—社會悲劇。方雙虎關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生樂學(xué)與厭學(xué)的對照研究表明，學(xué)生的樂學(xué)與厭學(xué)與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的優(yōu)劣，厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對學(xué)生主觀根源的一些研究則表明，厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)出敏感、過分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過分的行為障礙、人際關(guān)系緊張等個性缺陷和人格障礙，女生更為突出。方雙虎的研究還揭示了學(xué)業(yè)成就因素與厭學(xué)、樂學(xué)態(tài)度的高度關(guān)聯(lián)。對某些學(xué)科門類的課程學(xué)習(xí)困難的研究則表明，學(xué)生厭學(xué)與這些課程的知識類型特征和學(xué)生本人的認(rèn)知風(fēng)格等有密切關(guān)系。就厭學(xué)對策展開的研究集中于闡述改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、家庭教育環(huán)境和對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的見解，有人提出“用行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”，有人認(rèn)為人本主義心理學(xué)視角的對策更有利于克服厭學(xué)情緒；有人倡導(dǎo)借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)中尋求教學(xué)改革的突破口，也有人認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

就研究方法而言，提出自己的假設(shè)和判斷并設(shè)計(jì)問卷展開的調(diào)查研究基本上得到了關(guān)于厭學(xué)問題普遍性的大體相近的結(jié)論，心理學(xué)者則自制心理測量量表研究智力水平、人格特征與厭學(xué)的關(guān)系以及厭學(xué)者與樂學(xué)者的差異，趙靜對厭學(xué)學(xué)生的個案追蹤研究及其中的敘事方法與思辨方法的組合運(yùn)用引領(lǐng)我們觸及厭學(xué)學(xué)生的心靈深處，得到了許多準(zhǔn)確的心理事實(shí)判斷，而且其飽含人文情懷的筆觸更加激發(fā)了我們教育者和成人社會對處于無助的成長困境中的苦澀少年的無限同情和深刻理解。劉芳通過采用社會價(jià)值判斷負(fù)荷偏低的內(nèi)隱測量為主外顯測量為輔的研究方式，減輕了被試心理壓力，婉轉(zhuǎn)地獲取一手材料從而得出了相對準(zhǔn)確的事實(shí)判斷。而劉銀元對農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的文化視角的研究不僅結(jié)論新穎，而且其視角和研究方法論的獨(dú)到之處恰好成就了其研究結(jié)論的新穎和大氣。在更深層次的規(guī)律探索和教育價(jià)值反思批判方面，盡管直接以厭學(xué)問題研究為題的現(xiàn)有成果中找不到范例，但是，與本課題非常密切相關(guān)的劉合榮的博士論文《事實(shí)與價(jià)值——教育哲學(xué)視角的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究》從表層現(xiàn)象到深層實(shí)質(zhì)、從事實(shí)真相到基本規(guī)律、從事實(shí)到價(jià)值、從教育存在到教育意識不斷深化和升華，將科學(xué)研究、歷史研究和哲學(xué)研究溶于一體，以及運(yùn)用復(fù)雜思維、關(guān)系思維和整體思維方式達(dá)到了對簡單思維、實(shí)體思維、線性思維等研究范式的超越，使其“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究達(dá)到了前所未有的水平和境界”（博士論文答辯委員會的評語），值得本課題借鑒。

三、本課題的研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相觀察與調(diào)查研究

（所有學(xué)校參加統(tǒng)一組織的調(diào)研，包括問卷調(diào)查和專題訪談）

厭學(xué)的學(xué)生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學(xué)的程度、可能的后果。

（二）中小學(xué)生厭學(xué)問題的學(xué)校內(nèi)外根源研究

（具備不同研究基礎(chǔ)的學(xué)校自選其中任何一項(xiàng)或多項(xiàng)）

1.校外的因素（工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)文化變遷、信息化、社會民主化、全社會的教育價(jià)值觀、學(xué)生個體或群體的具體生存狀況、生存發(fā)展資源競爭、等等）；

2.校內(nèi)的因素（教師專業(yè)因素、師生交往倫理關(guān)系因素、課程與知識資源因素、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式因素、學(xué)校制度文化因素、學(xué)生個體學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力因素，等等）。

（三）中小學(xué)生厭學(xué)問題緩解的教改對策研究——在寬廣視野下對校外因素有所不為有所為，對校內(nèi)因素采取掘井式深入研究，“深入”二字體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)情深入調(diào)研和核心學(xué)科課程（特別是升學(xué)考試課程科目）教學(xué)的深度改革創(chuàng)新上面。

（具備不同研究基礎(chǔ)的學(xué)校自選其中任何一項(xiàng)或多項(xiàng)）

1.深入調(diào)研分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和教師教學(xué)后的結(jié)果反饋。

2.學(xué)生個體和群體身心發(fā)展的年齡階段特征和時代特點(diǎn)研究。

3.學(xué)生個體之間、學(xué)生群體之間的差異研究。

4.語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物和信息技術(shù)等課程科目的不同學(xué)習(xí)規(guī)律和特殊學(xué)習(xí)困難比較與研究。

5.小學(xué)與初中教學(xué)脫節(jié)與有效銜接問題研究。

6.初中二年級（八年級）的學(xué)業(yè)成績兩極分化問題研究。

7.三學(xué)段和多學(xué)科課程教材之間的交叉滲透融通性教學(xué)資源研究和開發(fā)（校本教研活動主題形式創(chuàng)新研究）。

8.探究式和合作性的群體學(xué)習(xí)心理氣氛營造實(shí)驗(yàn)研究。

9.學(xué)校教學(xué)制度常規(guī)人性化問題研究。

10.校園生活（特別是師生交往）人本化新倫理研究。

11.中小學(xué)教師的生存狀況、專業(yè)反思和團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新問題研究。

12.學(xué)習(xí)型社會學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)觀念和行為培養(yǎng)研究，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)問題研究，等等。

13.（所有小學(xué)）小學(xué)生的良好學(xué)業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究并開發(fā)適合于教師、學(xué)生、家長閱讀的通俗讀本。

14.（所有中學(xué)）中學(xué)生學(xué)習(xí)方法積累和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究并開發(fā)適合于教師、學(xué)生、家長閱讀的通俗讀本。

15. （所有中小學(xué)）家長學(xué)校組織管理、課程開發(fā)與教學(xué)制度建設(shè)研究。

16.家長委員會、學(xué)校董事會等建設(shè)和發(fā)展的不同階段主題研究。

17.其他自擬的有價(jià)值的題目。

（四）人性論、社會學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角的學(xué)理研究與反思

（劉合榮、彭敦運(yùn)和其他合適人員）

人本主義心理學(xué)和倫理學(xué)關(guān)于人的潛能與價(jià)值激發(fā)與弘揚(yáng)的研究，心理學(xué)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)興趣激發(fā)、認(rèn)知和情感意志鍛煉和熏陶策略的研究，社會學(xué)關(guān)于教學(xué)的社會性的研究，文化學(xué)關(guān)于社會主流文化和學(xué)校班級亞文化的研究，教育哲學(xué)關(guān)于教育價(jià)值取向（創(chuàng)造和享受價(jià)值觀、英才主義、大眾主義、功利主義、理想主義、唯理性和非理性、存在主義、文化教育學(xué)、解放教育學(xué)、批判教育學(xué)、生命教育學(xué)、科學(xué)主義、人本主義，等等）研究。

擬創(chuàng)新點(diǎn)——寬廣視野和多學(xué)科視角，研究內(nèi)容設(shè)計(jì)超越表層事實(shí)尋求深層的帶有規(guī)律性的認(rèn)識，從經(jīng)驗(yàn)觀察引向?qū)W理探究層面，在緩解策略方面不僅探討教育教學(xué)改革具體對策，而且從心理干預(yù)、教育倫理反思和教育價(jià)值導(dǎo)向上面力求有所建樹，將厭學(xué)問題研究引向一個新境界。

四、本課題的研究方法、研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施進(jìn)展規(guī)劃。

（一）研究方法——采用復(fù)雜思維、關(guān)系思維、整體思維方式，在哲學(xué)反思批判的人文范式下將事實(shí)研究與價(jià)值研究整合起來，采用人文社會和教育研究中比較適合的思辨方法、敘事方法和案例呈述形式，輔以科學(xué)研究中的一些相關(guān)實(shí)證方法為思辨研究提供血肉和素材，依靠哲學(xué)思辨搭建理論骨架，為基本事實(shí)做出定性結(jié)論，為整個的研究過程掌握價(jià)值方向，確保不淪為一般的事實(shí)研究和就事論事的敘述，力爭達(dá)到一個理想的研究水平。

對中國知網(wǎng)中的文獻(xiàn)調(diào)研與綜述、現(xiàn)狀調(diào)研和觀察、問卷數(shù)據(jù)處理技術(shù)等資料收集方式和處理手段的運(yùn)用將確保研究起點(diǎn)的高度，確保不重復(fù)國內(nèi)已有的研究。

（二）研究思路、技術(shù)路線——從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的評述中確立研究起點(diǎn)——反思社會和教育界對厭學(xué)問題的嚴(yán)重忽視與價(jià)值偏見——運(yùn)用調(diào)查研究（樣本調(diào)查和個案研究）獲取新的事實(shí)結(jié)論驗(yàn)證自己的事實(shí)和價(jià)值判斷——站在理解和同情立場上為厭學(xué)學(xué)生展開辯解——對學(xué)生厭學(xué)原因展開緩解對策研究和多學(xué)科視角的學(xué)理探討，包括心理學(xué)角度的學(xué)習(xí)與教育生態(tài)建設(shè)、教育文化倫理除舊布新與人本教育價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（三）實(shí)施步驟

2009年，文獻(xiàn)研究（3月）、第一次研討會開題論證和總體設(shè)計(jì)（11月）。

2009年12月——2010年4月，各學(xué)校在研究內(nèi)容中選題或者接受分配任務(wù)，提交研究思路文本或爭取申報(bào)立項(xiàng)教科研課題（2009年12月底以前）；小學(xué)學(xué)業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究和讀本開發(fā)啟動（2009年11月底），中學(xué)學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)研究與讀本開發(fā)啟動（2009年11月底）；制訂統(tǒng)一調(diào)研問卷和訪談提綱、試調(diào)研、正式調(diào)研（2010年3月）,處理數(shù)據(jù)資料（2010年4月）。

2010年4月底或5月初，第二次研討會，以論壇形式交流調(diào)研情況和部分子課題論文成果；習(xí)慣培養(yǎng)讀本開發(fā)和學(xué)法策略指導(dǎo)讀本開發(fā)工作進(jìn)展檢查與診斷（各學(xué)校提交其提綱和思路要點(diǎn)）。課題主持人提交1篇交代調(diào)研假設(shè)判斷及其驗(yàn)證情況的研究論文同臺交流。

2010年5—10月，3-5份調(diào)研和觀察報(bào)告撰寫完成；5-10篇符合主題要求的研究論文撰寫完成；習(xí)慣培養(yǎng)課程開發(fā)和學(xué)法策略指導(dǎo)課程開發(fā)工作初步進(jìn)展（明確思路，讀本草稿，學(xué)術(shù)組10月底討論）。

2010年11月，第三次研討會。主題是“厭學(xué)問題的校內(nèi)外根源和教改對策——基于充分文獻(xiàn)綜述和高起點(diǎn)的理性思考”，要求提交理性的根源分析研究論文、教改對策交流論文、各中小學(xué)的讀本開發(fā)初步成果文本交流；課題主持人需提交1篇有分量的多學(xué)科視角的研究論文同臺交流。

2010年12月——2011年4月底（第四次研討會前）完成研究成果初步總結(jié)，各學(xué)校或子課題組提交調(diào)研報(bào)告、論文、案例初稿，學(xué)術(shù)核心組審核討論并提煉成連貫的長篇研究報(bào)告初稿，構(gòu)成成果匯編的前半部分，并組編后半部分的論文、敘事文稿、案例；完成兩個讀本的開發(fā)并提煉其作為協(xié)作體內(nèi)學(xué)校通用校本課程背后的課程思想。

本課題研究成果表達(dá)形式初步確定為：1篇集中反映協(xié)作體集體智慧的長篇研究報(bào)告（5-8萬字），15—30篇優(yōu)秀論文、敘事研究案例、調(diào)研報(bào)告（7-8萬字），1門小學(xué)通用校本課程（良好學(xué)業(yè)習(xí)慣）、1門中學(xué)通用校本課程（有效學(xué)習(xí)方法和策略）。（彭敦運(yùn)先生要求）成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為系統(tǒng)性、引領(lǐng)性、草根性、可讀性、可操作性，做一線教師和校長滿意的研究。

2011年4月底或5月初，第四次研討會，成果總展和交流發(fā)布。2011年11月前，研究成果集出版，兩個讀本作為校本課程成型（可考慮出版）。為參與課題單位鑒定子課題并推薦到省教科規(guī)劃辦評獎。

2011年3——4月，策劃人本化學(xué)校教育實(shí)踐系列研究協(xié)作體下一輪研究主題——教學(xué)社會性與交往教學(xué)實(shí)踐研究，當(dāng)年11月啟動。

本協(xié)作體采取中期檢查、互訪互評交流、網(wǎng)絡(luò)媒體和正規(guī)期刊雜志發(fā)布成果進(jìn)展報(bào)告、向有關(guān)教科研部門推薦評獎等激勵促進(jìn)機(jī)制，推動研究進(jìn)展。

協(xié)作體將申請QQ群開展研討交流，中國教育信息網(wǎng)的校本研究專欄、湖北省教科規(guī)劃網(wǎng)、湖北教研網(wǎng)課題研究欄目、武漢省城教育網(wǎng)等網(wǎng)站提供成果發(fā)布交流空間。