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教育技術(shù)的變革經(jīng)歷了如下幾個階段：師生口耳相傳——文字（教科書、板書）聲音結(jié)合——幻燈投影錄音錄像等直觀技術(shù)手段輔助——計算機輔助（程序語言和存儲載體）——計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（或信息技術(shù)）。

今天的信息技術(shù)是輔助教學(xué)？還是促進教學(xué)和課程變革？它會不會推翻傳統(tǒng)教學(xué)方式和課程類型？我們的課程教學(xué)是運用它還是融于它之中？未來的教育教學(xué)模式在日新月異的信息技術(shù)發(fā)展中都很難逆料。紙質(zhì)載體的教科書、人滿為患的教室、高居講臺之上的教師權(quán)威、不設(shè)計課程和學(xué)校民主生活的學(xué)校管理，這一切景物或與信息化、民主化背道而馳的舊教育模式是被取代還是會自我更新轉(zhuǎn)型？問題的答案就在于，承認(rèn)科技發(fā)展和教育信息化促進教育現(xiàn)代化的必然趨勢，教育者務(wù)必具有長遠的眼光和廣闊的教育技術(shù)視野，與教育技術(shù)現(xiàn)代化（實質(zhì)上今天表現(xiàn)為教育信息化）保持同步的進取姿態(tài)，勇于克服困難，創(chuàng)造條件，推進課程教學(xué)與信息技術(shù)整合。

在落后的教育技術(shù)形態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)只通過視聽手段和途徑，或者是改進了的視聽手段和途徑，所展開的學(xué)習(xí)活動是極其被動、不自主、不全面的，所獲得的身心發(fā)展水平非常有限；在先進的信息技術(shù)形態(tài)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)通過多媒體的途徑立體地、全方位地展開，學(xué)生全身心地、主動投入學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，作為主體獲得全面的發(fā)展，發(fā)展水平不可限量。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合所創(chuàng)造的是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育情境，是教師和學(xué)生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境和共享生命意義的過程，是通往以人為本的教育的現(xiàn)實途徑之一。

一、本研究選題的意義和價值

（一）教育信息化促進教育現(xiàn)代化，科技最新成果促進教育變革，尤其是學(xué)校和區(qū)域?qū)用娴慕逃兏锖娃D(zhuǎn)型，靠方針政策難以推動的有些轉(zhuǎn)型變革可以依靠教育技術(shù)現(xiàn)代化來推動。而且本研究采取一種務(wù)實進取的態(tài)度和課題行動設(shè)計，必將使多年來云遮霧繞、模糊不清的“整合”的立足點和行動起點變得清晰具體明朗化，有利于整合行動的順利推進。

（二）在信息技術(shù)環(huán)境下，適應(yīng)教師專業(yè)化的時代要求，將代表最先進教育技術(shù)的信息技術(shù)的功能和要素引進課程教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)某種程度的整合，有利于實施和豐富新課程，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和身心全面和諧發(fā)展。

（三）在推進整合的實踐中，教師和學(xué)校管理者會加強學(xué)習(xí)、傳播和應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，同時提高教育技術(shù)科學(xué)的理論水平和教育技術(shù)能力。

二、本研究的創(chuàng)新設(shè)想和主要研究內(nèi)容

由于教育研究的特殊性質(zhì)，任何一項研究課題都需要預(yù)設(shè)認(rèn)識和實踐兩個方面的目標(biāo)或創(chuàng)新設(shè)想：其一，認(rèn)識方面必須有所提升。本研究中關(guān)于教育技術(shù)現(xiàn)代化和信息化時代的課程教學(xué)變革的理性認(rèn)識尤其重要，通過研究，我們要構(gòu)建一個在若干重要概念重建基礎(chǔ)上的相關(guān)認(rèn)識體系和思路，不能停留于趕時尚的零散的或不集中的所謂信息技術(shù)與課程整合研究的層面上，期望的認(rèn)識成果應(yīng)該是能夠清晰地表述為什么要整合、整合什么、怎么整合以及整合后的課程教學(xué)的概貌的一個大致頭緒和思路。（某小學(xué)的研究有許多亮點，但整體上是不清晰的；本執(zhí)筆人對教育技術(shù)、信息技術(shù)的功能和要素也說不清楚，需要與有關(guān)專業(yè)人士交流才能夠更清晰地描述它能為課程教學(xué)改革實踐干些什么，才能夠明白課程教學(xué)變革在哪些方面更多地依賴于教育技術(shù)現(xiàn)代化或信息技術(shù)的充分利用與整合。）其二，在實踐方面必須有所收獲和改進，通過研究和行動，通過一些認(rèn)識的提高及其指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和抓住整合的立足點和本區(qū)域、本學(xué)校信息化條件下整合工作的現(xiàn)實起點，克服盲目冒進和無所作為的消極態(tài)度，有所不為有所為，把從實際出發(fā)的務(wù)實態(tài)度和促進信息化基礎(chǔ)上的教育現(xiàn)代化的使命感結(jié)合起來，理性地尋找整合的立足點，在信息技術(shù)和課程教學(xué)兩個領(lǐng)域抓住整合要素和整合契機，特別是加強各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究，并盡可能地加強新課程綱要精神指導(dǎo)下各門課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)段課程教學(xué)的橫向縱向聯(lián)系與課程資源交叉滲透研究，然后從教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的基本功能和要素中領(lǐng)會和掌握可以整合到課程教學(xué)的那些成分，由少到多，不斷積累，以達到優(yōu)化課程教學(xué)并促進課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)（有朝一日信息技術(shù)環(huán)境下的課程教學(xué)比整合境界更高）。實踐方面的收獲和成果預(yù)期當(dāng)然包括促進學(xué)校信息化管理水平和教師相關(guān)專業(yè)水平的明顯提高，這是做本項研究的目的中應(yīng)有之追求。

本課題的研究內(nèi)容擬設(shè)計為如下幾項：

（一）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的現(xiàn)實起點問題研究，即學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀摸底調(diào)查——八室一站三系統(tǒng)、教師隊伍的教育技術(shù)能力基礎(chǔ)、當(dāng)代教育課程教學(xué)知識學(xué)習(xí)等概念的重建狀況、當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展條件與信息教育需求的了解程度、對整合的期望水平，等等，基礎(chǔ)條件有不同程度局限的情況下可以干什么準(zhǔn)備干什么，必須調(diào)查研究清楚。

（二）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的立足點問題研究，即是采取技術(shù)手段及其功能作為立足點，還是以課程教學(xué)要素為立足點，這是一個大是大非的問題，站在技術(shù)那邊還是教育這邊所采取的整合行動代表著不同的教育觀，整合的實際效益迥異。這里最明顯體現(xiàn)理性認(rèn)識成果，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論并加強思辨研究。

（三）信息技術(shù)課程的實施及與其他課程的整合：這里是進一步逼近立足點，信息技術(shù)的三大功能之一是作為學(xué)習(xí)對象，是作為一門課程存在于師生面前。作為學(xué)習(xí)對象的信息技術(shù)這門課程與作為學(xué)習(xí)對象的其他課程必須首先整合，把其他各科各類課程作為信息技術(shù)課程的資源加以整合。然后，在各類課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及其開發(fā)等方面謀求與信息技術(shù)整合，而且各學(xué)段、各年級的各類課程之間存在的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源的滲透交叉也需要借助于信息技術(shù)去整合起來。這個方面的整合適宜于在教師的有效指導(dǎo)下發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂上，或者說必須依靠教師的作用。

（四）作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)與各類課程的學(xué)習(xí)方式的整合，特別是某些新型課程門類中的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、信息獲取存儲交流和利用、應(yīng)用信息解決問題等，有的整合發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂上，有的則更多發(fā)生在課外。有的可能發(fā)生在學(xué)生集體中，有的則會不同程度地發(fā)生在不同個體身上。有的是教師指導(dǎo)下發(fā)生，有的則是“非指導(dǎo)性教學(xué)”的產(chǎn)物。

（五）作為教學(xué)工具的信息技術(shù)進課堂并輔助優(yōu)化教學(xué)情境和過程，在教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)校教學(xué)管理中信息技術(shù)的充分應(yīng)用，如，課件、積件、網(wǎng)上作業(yè)與測評、學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計分析與檔案管理、網(wǎng)上學(xué)情交流、網(wǎng)上家校合作、網(wǎng)絡(luò)教研和科研管理、計算機輔助教研等。

（六）教師的教育技術(shù)能力和實際困難（如工作量、時間空間限制等）問題研究，對照標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動，記錄過程和成果資料。

（七）校園網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域教育網(wǎng)中對于信息技術(shù)與課程教學(xué)的支持問題研究，特別是課程教學(xué)資源庫建設(shè)與共享、網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)等方面。

三、本研究的方法論思想和理論基礎(chǔ)

本研究以課程教學(xué)為推進整合的立足點，是站在教育這邊看技術(shù)并引進和吸收技術(shù)，為優(yōu)化和改革課程教學(xué)服務(wù)，不是站在技術(shù)那邊看其在課程教學(xué)中的可整合處，或者技術(shù)有益于教育的功能，所以這里堅持教育本位思想和研究視角，克服了技術(shù)主義的某些消極影響，避免走向教育過程中就技術(shù)論技術(shù)、為技術(shù)而技術(shù)、技術(shù)至上、技術(shù)唯一甚至技術(shù)替代人等誤區(qū)，力倡教育中的人本觀念和生本意識，尊重教育的本質(zhì)和基本規(guī)律，合理把握課程教學(xué)中諸如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等基本要素，然后結(jié)合信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具的功能，挖掘課程教學(xué)中與信息技術(shù)整合的立足點、切入口和各種契機，達到務(wù)實、有為的效果。

本研究屬于一項綜合教育研究，適宜于采用行動研究方法思想主導(dǎo)下的方法組合運用策略，即，總的指導(dǎo)思想是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升認(rèn)識、更好地解決問題，……在這個循環(huán)過程中，充分運用教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育經(jīng)驗總結(jié)等實證方法獲取有價值的研究資料，有效利用傳統(tǒng)文獻資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、研究者的思想交流和專題理論學(xué)習(xí)的效果形成較高水平的理性認(rèn)識并展開必要的思辨研究，改進一般研究中所暴露出的思維方法上的弊病（重分析輕綜合、重演繹輕歸納等），考慮系統(tǒng)方法思想和數(shù)學(xué)方法思想的引進和運用，特別是要充分有效利用信息技術(shù)手段收集和處理研究資料和信息，如中國知網(wǎng)上有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”的經(jīng)典文獻搜索與綜述處理，調(diào)查數(shù)據(jù)的ＳＰＳＳ統(tǒng)計分析和處理，等等。

本研究的主要理論基礎(chǔ)在于教育理論這一邊，包括７０年代以來重建的知識、學(xué)習(xí)、教育、課程、教學(xué)等重要概念，人本教育價值觀，教育原理中教育要素與教育過程基本結(jié)構(gòu)原理，人的發(fā)展的時代特征原理，科技與教育發(fā)展變革緊密關(guān)系的原理，信息社會的民主化與教育變革的關(guān)系原理，課程和教學(xué)理論的３０年劇變的軌跡，教學(xué)本質(zhì)從認(rèn)識說到交往說的演變，學(xué)習(xí)理論中的行為主義、認(rèn)知（構(gòu)建）主義和人本主義，教學(xué)設(shè)計原理，等等。

在教育技術(shù)那一邊的理論基礎(chǔ)主要是，教育技術(shù)的相關(guān)新概念，教育技術(shù)發(fā)展變遷史和未來趨勢，教育技術(shù)要素、結(jié)構(gòu)、體系、功能，信息技術(shù)、計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要素，教育傳播理論，等等。（表達不準(zhǔn)確要改）

四、本研究的組織實施計劃和步驟

強調(diào)一個重要的保障措施，兩方面理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)與運用，本行動研究中必須充分有效利用信息技術(shù)（收集和處理資料信息并傳播交流研究進展和成果）；

強調(diào)學(xué)校負(fù)責(zé)人和骨干教師參與協(xié)作研究，創(chuàng)造合作氣氛；

強調(diào)計劃的周期落實和檢查、總結(jié)認(rèn)定、交流、推廣；

強調(diào)進課堂、進課標(biāo)、進教材、進入學(xué)生圈子、進八室一站三系統(tǒng)；

　?強調(diào)文字資料和其他研究資料的整理和積累，研究研討活動必須有文字綜述，并且言之有物；

強調(diào)學(xué)術(shù)性等嚴(yán)格要求；

強調(diào)研究組織建設(shè)，不能過于松散；

時間階段安排和任務(wù)劃分待定。

五、本研究的預(yù)期成果表達形式

（一）研究報告（總、分）

（二）論文和經(jīng)驗總結(jié)文章

（三）案例（視頻課堂、資源數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)軟件等），包括各科各類課程整合案例研究、學(xué)習(xí)工具應(yīng)用和教學(xué)工具應(yīng)用研究的成果載體，這是對第三、四、五項任務(wù)的單獨強調(diào)，如果在第三項里面完成了發(fā)現(xiàn)整合契機、要素，可用文章和經(jīng)驗總結(jié)等認(rèn)識性成果形式表達出來，在這里更具體了，而且要求每個案例應(yīng)該有個雙邊理論和現(xiàn)實依據(jù)、基本思路等的說明交代。

六、主要參考文獻（此略）

1995年12月，原國家教委重點建設(shè)的戰(zhàn)略工程“中國教育與科研計算機網(wǎng)絡(luò)”全面開通，各高校甚至條件較好的中小學(xué)都開始建立自己的校園網(wǎng)絡(luò)，再逐步實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)和國際聯(lián)網(wǎng)。
　　1999年4月，我國基礎(chǔ)教育門戶網(wǎng)站“K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)”正式開通，并在隨后幾年成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的網(wǎng)上教育資源集散地之一。
　　網(wǎng)絡(luò)能不能進入課堂？網(wǎng)絡(luò)又如何改變現(xiàn)在被動的學(xué)習(xí)方式？1999年10月，上海寶山區(qū)教科所的柳棟老師及其同事組建了“惟存教育實驗室”，并于12月開發(fā)出了國內(nèi)第一批基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)課程，逐步形成了一系列基于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源型網(wǎng)站。
　目前,西方發(fā)達國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即“課外整合模式”），在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。我國則比較關(guān)注“課內(nèi)整合教學(xué)模式”，并在這方面取得了一批頗受廣大教師歡迎的成果。

為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，我們著力 “做大應(yīng)用層、做優(yōu)整合面、做精資源庫” 。推進現(xiàn)代化，達到出人才，出課例，出資源，出效益。
　　經(jīng)過3～5年左右的時間，全區(qū)教師實現(xiàn)：能夠在多媒體教室或利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用已有的教學(xué)資源組織教學(xué)，實現(xiàn)多媒體教學(xué)；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)查找課程資料，自己整合教學(xué)軟件，并用于課堂教學(xué)；能夠達到利用互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)生開展研究活動。
　　發(fā)揮校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的功能，推廣基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。充分利用各種現(xiàn)代教育設(shè)施，以信息技術(shù)與課程整合子課題作為校本教研內(nèi)容來進行探討實踐，構(gòu)建學(xué)科特色資源，建設(shè)富有江岸特色，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長特點的本土化優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步建立與課程教材改革相配套的學(xué)科網(wǎng)站或網(wǎng)頁，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺和認(rèn)知的工具，應(yīng)用于課程的設(shè)計和課程的實施。

　3、江岸區(qū)中小學(xué)“教學(xué)通”工程。
　　研發(fā)與新課程配套的數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)支持平臺,依托信息化改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過落實各學(xué)科要求的信息化學(xué)習(xí)目標(biāo),全面實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
　　“教學(xué)通”工程主要是:借助武漢市的各學(xué)科課程信息化建設(shè)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),針對本區(qū)特點提出信息技術(shù)應(yīng)用要求；繼續(xù)按照“購買、自建、整合、交流”的做法，加快與課改配套的信息化資源、適用的軟件和工具建設(shè);完善教育信息資料庫,以及江岸區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)的基本支持系統(tǒng);完善相應(yīng)政策保障機制,建立并完善實驗、研究、總結(jié)、交流和推廣的工作機制,實現(xiàn)基于信息化平臺的新穎的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和信息技術(shù)與課程的全面整合。充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，以信息技術(shù)與課程整合子課題作為校本教研內(nèi)容來進行探討實踐，構(gòu)建學(xué)科特色資源，建設(shè)富有江岸特色，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長特點的本土化優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
基本實現(xiàn)“教學(xué)通”：各學(xué)科基本上達到信息技術(shù)與課程整合的要求。開通并不斷完善“視頻課例”網(wǎng)站，逐步形成集研究、培訓(xùn)、遠程教學(xué)一體的、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面受益的特色網(wǎng)站。

發(fā)揮校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的功能，推廣基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。充分利用各種現(xiàn)代教育設(shè)施，以信息技術(shù)與課程整合子課題作為校本教研內(nèi)容來進行探討實踐，構(gòu)建學(xué)科特色資源，建設(shè)富有江岸特色，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長特點的本土化優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步建立與課程教材改革相配套的學(xué)科網(wǎng)站或網(wǎng)頁，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺和認(rèn)知的工具，應(yīng)用于課程的設(shè)計和課程的實施。

“課程整合”的概念
　　1998年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念。他們認(rèn)為，“所謂課程整合，就是要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢”。要達到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，并結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學(xué)活動。