兩地共研綻芳華，名師領航啟新程——核心素養(yǎng)導向下跨區(qū)域地理教學協(xié)同創(chuàng)新的黃咸實踐"
2025年4月29日，在春陽和煦、萬物競發(fā)的四月末章，為充分發(fā)揮名師工作室的引領輻射效應，深化鄂東南地區(qū)地理學科協(xié)同發(fā)展，湖北省焦龍河地理名師工作室骨干成員前赴咸寧市赤壁市參加“2025年黃石市與咸寧市地理學科聯(lián)合教研活動”。此次活動在咸寧市教科院和黃石市教科院的精心策劃、組織和指導下，在咸寧市赤壁一中和赤壁實驗中學等諸多學校的助力支持下，勝利舉行。此次活動“花開兩朵，各表一枝”，上午8:30—12:00，分別在咸寧市赤壁一中和赤壁實驗中學舉行公開課展示活動，下午14：10在咸寧市赤壁一中集中研討交流，16:30圓滿落幕。本次活動以“深耕新課堂·共研新課標·初高中銜接·對接新高考”為主題，吸引了來自兩市20余所學校和教研部門單位的地理教師及教研專家參與，通過公開課展示、跨域分層研討、專家名師引領等環(huán)節(jié)，推動兩地教師探索核心素養(yǎng)導向下的地理教學創(chuàng)新路徑，探索地理教學提質增效新路徑。
一、課堂展風采：八節(jié)公開課呈現(xiàn)教學創(chuàng)新
八位教師依據(jù)新課程標準，圍繞地理學科核心素養(yǎng)，結合真實情境展開教學，公開課各自特色鮮明，精彩紛呈：
1.吳丹（赤壁一中）：課例《世界洋流的分布與影響》，通過創(chuàng)設球鞋漂流情境，組織“洋流分布、性質、類別和成因”的探究活動 。通過希沃小游戲和動態(tài)地圖引導學生自主歸納洋流規(guī)律和成因，實現(xiàn)“區(qū)域認知”與“綜合思維”的深度融合；
2.李宸（陽新一中）：課例《高三微專題 陸地水體相互關系》，以洞庭湖水系變遷為案例，整合歷史文獻與遙感影像，從地質作用和人類活動相互作用等多要素關聯(lián)分析探究，并引導學生思考生態(tài)修復與經(jīng)濟發(fā)展的平衡，展現(xiàn)“人地協(xié)調觀”的實踐應用，高考真題融入課堂，在對接新高考評價體系中創(chuàng)設復雜情境方面很具特色。
3.黃文嬌（大冶市教研室）：《資源枯竭型城市的轉型發(fā)展》課例中，結合大冶市工業(yè)遺址實地調研數(shù)據(jù)，設計問題鏈驅動學生提出轉型方案，結合國內外多個案例，對比不同區(qū)域的轉型路徑，體現(xiàn)“因地制宜”的綜合思維和相關地理實踐力的培養(yǎng)；
4.盧偉雄（通城一中）：課例《中國的耕地資源與糧食安全》，融合中圖版教材與糧食安全熱點，通過視頻案例與數(shù)據(jù)可視化工具剖析耕地資源保護路徑，引導學生從自然、經(jīng)濟、政策等多維角度綜合分析問題，綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)到位，結合”耕地紅線“和”占補平衡“等政策及”生態(tài)修復“等措施，引導思考 可持續(xù)發(fā)展路徑，培養(yǎng)人地關系協(xié)調觀素養(yǎng)。
5.王鑫（赤壁市第五初級中學）：課例《干與濕的較量——草原上的生命智慧》，以BBC紀錄片“非洲角馬遷徙”創(chuàng)設視聽情境，引導學生用氣候圖表對比肯尼亞和荷蘭兩地的種植玫瑰優(yōu)勢，師生共探猴面包樹抗旱智慧，小組研討非洲茅草屋結構，以"一鏡到底"的案例教學推動人地協(xié)調觀等學科素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)。
6.石思思（黃石市陽新縣富川中學）：課例《氣候與人類活動》，以兩地茶葉對比切入課堂，通過茶文化激發(fā)興趣，分三模塊解析氣候與中國地理，邏輯嚴謹且緊扣課標。結合生活案例拓展課外知識，融合地理實踐與趣味教學，構建生動活躍的互動課堂。
7.洪婷（湖北師范大學附屬磁湖中學）：課例《巴西》，以2024年習近平總書記訪華為情境，聚焦地理位置、工農(nóng)業(yè)、人種文化，注重讀圖能力培養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)提升，課程結構清晰、重難點突出，教學成效顯著。
8.張琳（咸寧市浮山學校）：課例《熱點復習-以蛇年春晚為例》，依托春晚節(jié)目單設計地理線索闖關，以四個分會場為線索，創(chuàng)設“春晚探秘”情境，引導探究。教學暗含聯(lián)系，既激發(fā)了學習興趣，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的區(qū)域認知能力和綜合思維能力。
赤壁一中錄播室內聽課的教師
（錄播室隔音玻璃另側教室的教師缺少照片）
赤壁市實驗中學錄播室內聽課的教師
二、評課促提升：專家把脈教學改革方向
?“星光成河，智慧碰撞”：下午的評課環(huán)節(jié)，兩地教研團隊展開深度對話。
·跨學科融合成焦點：大冶一中周兆朋老師指出，吳丹課堂的游戲化設計可推廣至氣候、地貌等抽象概念教學，而盧偉雄的糧食安全課需注意教材版本差異對學生認知的影響；
·鄉(xiāng)土案例價值凸顯：黃石七中曹慧允老師強調，黃文嬌課程中“大冶轉型”案例為鄉(xiāng)土地理教學提供范式，建議建立區(qū)域教學資源共享庫；
·青年教師成長路徑：陽新一中王民老師提出，李宸與黃文嬌的文獻整合能力與鄉(xiāng)土地理開發(fā)研究及敬業(yè)精神，印證了“以研促教”對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，強調了“青學-青行-青研”教師培養(yǎng)模式。
·依標教學，培養(yǎng)思維：咸寧市咸安區(qū)教研員魏翠主任指出，所有展示課從區(qū)域地理出發(fā)，從氣候、中巴合作、春晚熱點等不同角度為切入口，堅持依標教學，充分尊重了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。巧妙的板書設計和層層遞進的設問促進了學生地理思維邏輯的發(fā)展。
·情境育人，素養(yǎng)深耕：赤壁市教科院教研員汪濤主任表示，幾位展示課教師致力于構建與課題緊密相關的生活化教學情境，確立的學習目標與課題相契合，體現(xiàn)了新課程標準的理念。課堂教學實踐遵循新課程改革的原則，教師們重視學生在課堂上的主體作用，并注重對學生學習方法的指導。通過這樣的教學，地理學科的思維能力得到了顯著提升，有效地促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
·素養(yǎng)課堂，建設實踐：黃石市教研員李曉老師強調，此次活動以素養(yǎng)課堂建設為主旨，聚焦學科核心素養(yǎng)落地，重點突破傳統(tǒng)課堂重知識輕能力素養(yǎng)的痛點。八位教師均通過緊扣新課程標準，創(chuàng)新教學設計實現(xiàn)教學深度轉型。如王鑫老師執(zhí)教的《干與 濕的較量——草原上的生命智慧》成為典型案例，采用“小切口、深挖掘”教學策略，依托真實情境創(chuàng)設探究任務，引導學生突破“寬淺式”學習慣性，構建“少而精”的深度學習模式。通過搭建氣候特征與人類活動的關聯(lián)框架，讓學生在分析、推理、建模中發(fā)展綜合思維，其"情境-問題-探究"的課堂范式為素養(yǎng)課堂建設提供了可復制的實踐經(jīng)驗。
·聯(lián)合開發(fā)研學資源：主持人赤壁一中漆學遠老師認為，咸寧和黃石兩市的礦山、濕地等研學資源豐富，兩地可開展聯(lián)合研學，豐富教研活動形式?？赏ㄟ^一些研學項目帶動我們深挖身邊的教學案例資源。
三、名師指方向：錨定地理教育未來坐標
湖北省地理名師工作室主持人、正高級教師、特級教師焦龍河在對當日課例進行綜合評議時，以《以核心素養(yǎng)為導向的地理課堂重構與實踐路徑——新課標、新教材、新高考背景下的教學要求探析》為題，圍繞核心素養(yǎng)培育目標下的教學策略轉型，系統(tǒng)闡釋了地理課堂改革的理論框架與實施路徑，作了專題微報告。主要觀點如下：
1.課程內容設計需“頂天立地”：既對標新課標要求，又扎根區(qū)域發(fā)展實際，如赤壁長江經(jīng)濟帶生態(tài)保護、咸寧農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等議題均可轉化為教學資源；如以《中國的耕地資源與糧食安全》為例，結合學生家庭年夜飯中的食材溯源，設計"從田間到餐桌"探究鏈，將抽象理論轉化為具象認知。
2.知識整合要有“多要素關聯(lián)”：在對接高考評價體系的能力要求方面，知識整合與問題解決上，學生任務驅動、問題解決上的背景創(chuàng)設需要符合高考“多要素關聯(lián)分析”、“素養(yǎng)導向，能力為重”、“復雜情境創(chuàng)設”等的命題趨勢要求，重視合作學習和項目學習的設計。
3.技術賦能要“精準滴灌”：利用現(xiàn)代信息技術手段，如GIS、VR等，精準輔助教學，提升學生空間思維與數(shù)據(jù)分析能力，讓地理課堂教學與時俱進。如GIS、VR等，增強課堂互動性和實踐性，讓學生在真實情境中感悟地理知識的魅力，實現(xiàn)知行合一的教學目標。又如《世界洋流的分布與影響》課堂中，希沃白板的實時標注、3D洋流動畫模擬等技術的應用，使抽象洋流系統(tǒng)可視化；利用Ai 和 Deep Seek引導學生做好開放式問題的解答和輔助學生展開項目式學習；通過工業(yè)遺址考察、數(shù)據(jù)建模等任務驅動學習，團隊合作開發(fā)《資源型城市轉型》案例庫；陽新一中教師融合歷史文獻與GIS技術，再現(xiàn)洞庭湖水系百年變遷過程，培養(yǎng)學生時空綜合思維。
4.跨學科主題學習要創(chuàng)新：結合生產(chǎn)生活實際，創(chuàng)設復雜情境，可將高考真題搬進課堂，嘗試培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)新思維，嘗試設計多學科融合的跨學科主題學習活動，應注重實踐與理論結合，通過實地考察、案例分析等方式，深化學生對地理知識的理解與應用，提升綜合素養(yǎng)。如結合地方特色，開展“城市發(fā)展與環(huán)境保護”主題探究，引導學生從多學科視角分析問題，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
5.教研生態(tài)應“破壁共生”：跨區(qū)共研機制，打破校際壁壘?；顒右劳小懊麕煿ぷ魇衣?lián)動”模式，實現(xiàn)黃石、咸寧兩地初中和高中地理教師深度合作，分層共研，這種跨區(qū)域教研機制打破了“閉門造車”困境，實現(xiàn)了教學資源共享。呼吁建立常態(tài)化跨市教研聯(lián)盟，共享如黃石礦冶文化、咸寧生態(tài)農(nóng)業(yè)等特色教學案例庫，助力“雙新”改革落地。
四、教育新圖景：破解師資迭代與課改難題
赤壁一中梁永新副校長介紹，學校近年新教師占比達40%，正通過“名師工作室+學科基地”雙輪驅動破解師資斷層問題。此次聯(lián)合教研為教師成長注入新動能，其經(jīng)驗將納入咸寧市高中學科基地建設體系，為湖北“新高考”深化提供區(qū)域樣本。
本次教研活動通過“展示-研討-迭代”的閉環(huán)設計，為兩地教師搭建了理念碰撞與實踐創(chuàng)新的平臺。正如咸寧市咸安區(qū)教研員魏翠所言：“當教研的星光匯聚成河，便是教育變革最澎湃的力量。”本次活動的成功舉辦，標志著黃石-咸寧地理教育協(xié)同發(fā)展進入提質新階段，為全省跨區(qū)域教研合作提供了“共研·共進·共行”的實踐范例。
黃石市-咸寧市兩地名師工作室合影留念
文：王民 包蕊/圖：徐麗 漆學遠
審稿：黃文嬌? 李曉? 焦龍河
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